En las pruebas PISA 2022, el 72,7% de los estudiantes argentinos de 15 a\u00f1os no alcanzaron el nivel esperado en Matem\u00e1tica. La cifra supuso una ca\u00edda con respecto a los resultados del pa\u00eds en las ediciones anteriores de la evaluaci\u00f3n.\u00a0<\/p>\n\n\n\n
Apenas el 20% de los alumnos argentinos puede resolver ejercicios de un nivel 2 (el m\u00ednimo esperado, seg\u00fan los par\u00e1metros de la prueba). La relaci\u00f3n entre la curr\u00edcula nacional y PISA es estrecha, aunque menor a la de otros pa\u00edses de la regi\u00f3n. En Argentina, el 79,2% de los contenidos evaluados Matem\u00e1tica mediante la prueba PISA se encuentran en los planes de estudio.<\/p>\n\n\n\n
En Argentina, s\u00f3lo 1 de cada 4 alumnos de 15 a\u00f1os puede resolver un ejercicio de regla de tres simple. Los datos surgen del informe \u201cAbriendo la caja: \u00bfqu\u00e9 eval\u00faa PISA en Matem\u00e1tica?\u201d, del Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n con datos correspondientes a 2022, con autor\u00eda de Nicol\u00e1s Buchbinder (Universidad de Colorado Boulder, en Estados Unidos), Mart\u00edn Nistal y Eugenia Orlicki (Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n).<\/p>\n\n\n\n
La prueba PISA es una evaluaci\u00f3n que realiza la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE) desde el a\u00f1o 2000 y cada 3 a\u00f1os. De ella participa una muestra de estudiantes de 15 a\u00f1os en los pa\u00edses que eligen ser parte de esta prueba internacional. <\/p>\n\n\n\n
En esta nota, te contamos qu\u00e9 datos arrojaron las evaluaciones y qu\u00e9 dicen los especialistas sobre el presente de la educaci\u00f3n argentina.\u00a0<\/p>\n\n\n\n
De acuerdo a la OCDE, en las pruebas PISA se miden los conocimientos y habilidades que se consideran esenciales para participar de manera plena en las sociedades modernas.<\/p>\n\n\n\n
En las pruebas PISA 2022, el 72,7% de los estudiantes argentinos de 15 a\u00f1os no alcanzaron el nivel esperado en Matem\u00e1tica. La cifra supuso un empeoramiento con respecto a los resultados del pa\u00eds en las ediciones anteriores de la evaluaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n
En 2018, el 69,1% de los alumnos no hab\u00eda logrado el nivel m\u00ednimo, mientras que la proporci\u00f3n hab\u00eda sido 66,5% en 2012. Esto hab\u00eda sido 63,6% en 2009 y 64,1% en 2006.\u00a0<\/p>\n\n\n\n
\u201cMuchos especialistas dicen que tanto el aprendizaje en matem\u00e1ticas como en lengua caen porque estamos fallando en el uso de las metodolog\u00edas. Hay otro motivo de fondo tambi\u00e9n que es que la escuela perdi\u00f3 la preocupaci\u00f3n en el aprendizaje de los chicos. No hay el debido seguimiento de qu\u00e9 es lo que aprenden los chicos. Se los deja que sigan su camino sin que reciban apoyo adecuado para solucionar los problemas\u201d, se\u00f1al\u00f3 a Chequeado Guillermina Tiramonti, investigadora del \u00e1rea de Educaci\u00f3n de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso). <\/p>\n\n\n\n
Las pruebas PISA miden los conocimientos seg\u00fan 6 niveles. El nivel 1 est\u00e1 por debajo de los conocimientos requeridos, el nivel 2 es el m\u00ednimo esperado seg\u00fan los par\u00e1metros de la prueba y el nivel 6 es el m\u00e1s alto. <\/p>\n\n\n\n
\u201cSi bien los resultados se suelen presentar de forma agregada es fundamental comprender qu\u00e9 eval\u00faa PISA para tener una mejor comprensi\u00f3n sobre los conocimientos que est\u00e1n adquiriendo los estudiantes\u201d, explicaron los autores del estudio.<\/p>\n\n\n\n
Para esto, PISA liber\u00f3 de forma p\u00fablica 10 ejercicios enmarcados en 4 unidades, adem\u00e1s de su grado y nivel de dificultad. Los ejercicios eval\u00faan conocimientos de c\u00e1lculo de proporciones de forma en situaciones literales y abstractas, regla de tres simple, ecuaciones sencillas. <\/p>\n\n\n\n
En Argentina, solo el 36% de los estudiantes alcanza el rendimiento necesario para resolver un ejercicio utilizando proporciones de forma expl\u00edcitas que tienen un nivel de dificultad por debajo del requerido en PISA, el 20% puede hacerlo utilizando proporciones en situaciones impl\u00edcitas que tienen un nivel 2 de dificultad. A su vez, el 27% est\u00e1 habilitado para resolver el ejercicio de una regla de tres simple<\/p>\n\n\n\n
In\u00e9s Zerboni, licenciada en Psicopedagog\u00eda y Neuropsicolog\u00eda, directora de Proyecto E, se\u00f1al\u00f3: \u201cEl enfoque actual en la ense\u00f1anza de matem\u00e1ticas no est\u00e1 dando buenos resultados. Necesitamos el compromiso de toda la sociedad para revertir esto, tal como se lo est\u00e1 logrando con los acuerdos por la alfabetizaci\u00f3n y comprensi\u00f3n lectora; es crucial que los estudiantes de hoy en d\u00eda desarrollen competencias matem\u00e1ticas, no s\u00f3lo para su vida acad\u00e9mica y profesional, sino tambi\u00e9n para enfrentar los desaf\u00edos de la vida diaria\u201d.<\/p>\n\n\n\n
La relaci\u00f3n entre el curr\u00edcula nacional y PISA es estrecha, aunque menor a la de otros pa\u00edses de la regi\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n
\u201cPara realizar las pruebas PISA, primero se analizan las curr\u00edculas nacionales para entender qu\u00e9 se ense\u00f1a en cada pa\u00eds. Luego, se compara ese contenido con la evaluaci\u00f3n de PISA para identificar coincidencias y diferencias. Con esta informaci\u00f3n, se desarrollan y adaptan ejercicios de evaluaci\u00f3n culturalmente relevantes y alineados con los objetivos curriculares locales. Posteriormente, los ejercicios se validan y adaptan para asegurar la equivalencia en todos los pa\u00edses participantes\u201d, explicaron los autores<\/p>\n\n\n\n
En Argentina,\u00a0el 79,2% de los contenidos evaluados Matem\u00e1tica mediante la prueba PISA se encuentran en los planes de estudio, el 17,8% se encuentra en algunas curr\u00edculas y el 3% no se encuentra en ellos. Este porcentaje es relativamente bajo, si lo comparamos con otros pa\u00edses de la regi\u00f3n como en Uruguay (84,1%), Chile (98,1%) y Brasil (99,6%).<\/p>\n\n\n\n
\u201cNo creo que sean necesarias m\u00e1s horas de clases de matem\u00e1tica, ni m\u00e1s contenidos en el plan de estudios. Es necesario que, mientras los estudiantes est\u00e9n en clase, se pueda trabajar en lo que los dise\u00f1os curriculares prescriben: situaciones problem\u00e1ticas, an\u00e1lisis de las resoluciones, validaciones de las producciones por parte de los estudiantes, lectura y escritura en matem\u00e1tica\u201d, afirm\u00f3 la profesora de Matem\u00e1tica Adriana Gonz\u00e1lez.<\/p>\n\n\n\n
\u201cEntre las posibles soluciones est\u00e1 cambiar la formaci\u00f3n docente y, mientras tanto tambi\u00e9n, hacer campa\u00f1as de capacitaci\u00f3n para que dispongan de varias metodolog\u00edas a la hora de ense\u00f1ar\u201d, concluy\u00f3 Tiramonti.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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